第十一届新解放教育讲坛聚焦本市小学全学段实施等第制

淡化分分必较 提高未来竞争力

 

来源: 解放日报 | 2016-11-24 06:54 | 作者:许沁/周文吉/蒋迪雯

等第制是什么?怎么评价?小学实行等第制评价,真的能解决孩子的学习压力问题吗?家长如何从等第制评价中客观、真实、有效地了解孩子的学习情况?家长如何配合学校实施素质教育?这学期,上海小学全面实施等第制评价后,家长们非常关心这些话题。
11月19日,由市教卫工作党委、市教委和解放日报·上观共同主办的第十一届新解放教育讲坛让家长和学生们纷至沓来,长宁区少年宫剧场内座无虚席。华东师大心理咨询中心特聘督导陈默、静安区小学语文教研员诸建敏、长宁区天山第一小学校长吕华琼和上海市大宁国际小学数学老师黄丽娟,共同就“等第制延伸,改变评价体系”这个主题,与观众进行交流互动。上海市教委副主任贾炜做了点评和总结发言。
本届讲坛由上海教育新闻宣传中心和长宁区教育局承办。

调查

今年9月开学前,市教委发布小学中高年级语文、数学、英语三门学科基于课程标准的评价指南,意味着“等第制”评价从小学低年段向中高年段延伸,同时低年段“等第制”评价还从语数外扩展至所有学科。在本次讲坛前,解放日报·上观携手市民信箱进行了“等第制延伸”抽样调研,短短几天时间里,1000多位小学生家长填写了网络问卷。
数据显示,近九成家长赞同:应给予孩子更多元的评价,而不是仅用分数这一把尺子来衡量孩子。更有近半数家长意识到,“等第制”评价要落到实处,除了学校和老师切实执行外,还需要得到家长和社会的共同理解。现场嘉宾也对调研结果畅所欲言。

远离“中国式”责备

六成家长觉得“等第制”实行后,相比从前“分分计较”,与孩子的亲子关系有所改善。诸建敏为此数据感到欣慰:孩子进入小学后,许多家庭的亲子关系发生了微妙的变化,有的甚至在慢慢恶化。为什么呢?实行百分制时,家长往往会因为一题对错,一分上下,对孩子进行过分责备。随着等第制的深入,希望有更多孩子可以享受到父母阳光般的爱,远离“中国式”的责备。
陈默举了一个案例:有个孩子,读一年级后,说妈妈从“猫”变成“虎”,可见得分数给母亲的压力。陈默告诫家长,小学阶段要真真切切地喜欢孩子,不能因为有了分数而挑剔他。有时妈妈的嫌弃,会摧垮孩子的学习自信,让他害怕分数,继而害怕考试。

陪着孩子慢慢来

被问及“是否了解等第制评价的具体要求”时,表示非常了解和比较了解的小学生家长有49%。等第制评价在上海小学高年段只推进了两个多月,就如此受家长关注,吕华琼校长表示,非常感谢广大家长对学校工作的支持和理解,学校将继续通过家校共育平台、家长学校等不同形式,做好学校评价改革推进的宣传。同时她也指出,等第制相比百分制而言,还是一个新生事物,学校老师也在等第制改革中不断地摸索诸多评价细节,这是一个逐步理解落实的过程,请家长们不要急,陪着孩子慢慢来,相信大家只要有这份心,形成合力,一定会惠及更多的儿童。

观点

舒缓压力,有利身心健康
陈默
华东师大心理咨询中心特聘督导

儿童的学习动力源是兴趣。陈默说,“如果一个评价体系能够帮助儿童不断产生对知识探求的欲望,我们的教育才是成功的,因为这个学习欲望是兴趣使然。”
百分制比等第制带来的竞争压力更大。陈默举例,一到重大考试前,有些孩子就会头痛、胃痛、肚子痛,这都是竞争感太强惹的祸。小学阶段,高度竞争的紧迫感不利于孩子的身心发育。百分制环境下的老师和家长,尤其是母亲,往往会把焦虑转加到孩子的身上,由此产生了“分分必较”和“生生比较”的现象。同时,也会让孩子对自己产生不合理的评价:比别人高一分就觉得什么都比别人好,比别人差一分就觉得什么都不如别人。
在陈默看来,等第制的实施对小学生来说有积极正面的影响。等第制是以段落来归类孩子,带有一定的宽泛性和模糊性,不会像过去只要一分就会把人比下去,一定程度上减轻了老师、家长和孩子的压力和焦虑。
有竞争感不等于有竞争力。竞争感很强的人不等于竞争力也很强。小学是整个学业的起跑阶段。今后,孩子还有漫长的学业生涯,绝不能让他们在起跑时,就对跑道产生恐惧感和焦虑感。只有解除了内心的不安和恐惧,孩子身心健康发育,将来才能发展为一个强大的人。

明晰评语,揭示等第内涵
诸建敏
静安区小学语文教研员

诸建敏介绍,“评价指南”的出台是为了引导基层学校和广大小学教师遵循学生身心发展规律,准确把握课程标准规定的内容与要求,促进学生健康、可持续地发展。而今年暑假刚刚推出的小学中高年段“评价指南”,其亮点和突破就是采用“等第与评语相结合”的方式,呈现评价结果。
等第制评价以课程标准为依据,立足学生发展的个体需求,不仅在学业成果、学习兴趣和学习态度上有多维度、分项评价,还要在日常学习过程中通过观察进行过程性评价。
教师对学生的表现给出等第的同时,评语应该肯定优点,同时根据薄弱的地方给出进一步的指导意见。比如语文写作得良,老师的评语可以这么写:“你写作的总体情况尚好,能做到把一件事情基本写清楚,但有些语句尚不够通顺,在这上面还要多下功夫哦!相信你会越来越棒的!”这样的评语,有助于学生比较清晰地了解学习中的长处和问题,并通过老师的建议明确今后努力的方向。

多元评价,激发学习动力
吕华琼
天山第一小学校长

从一个“点”说起,介绍了天山第一小学评价从1.0版到3.0版的升级变迁历程。
1.0版的“点等第”,重学科诊断,有针对性地反映学生对知识的掌握情况;2.0版的“积点免考”,增加了“点”考察,涵盖了知识点以及日常学习、行为表现等学习品质方面。
目前,学校的评价体系已发展到3.0版——“小蚂蚁积点进阶”,让评价在价值取向更加凸显激励、诊断、改进,评价维度和表达上更加多元,鼓励所有的孩子超越自我,进入更好的学习状态。
基于几年的教学实践,吕华琼认为:“等第制评价与传统评价的区别就在于减负增效、助力学生发展。评价不再是一个个冷冰冰、干巴巴的分数或等第。老师用鼓励的语言、温暖的微笑、专注的倾听,将等第制评价融入教学,融入课堂,融入孩子的校园生活。这些带有人性光芒的评价,能真正的点燃我们的孩子,激发他们学习的内动力,把孩子变成了一个个阳光、智慧的人。”

改变理念,倡导鼓励文化
黄丽娟
大宁国际小学数学教师

“每个学生都会阶段性地得到一张 ‘雷达图’。”黄丽娟谈了学校在数学学科上进行等第制评价的创新做法:“这张 ‘雷达图’ 有五个方面,分别是:学习态度、习惯、计算、概念和应用。都对应着学生的数学学业成果。”
对于学生的学业成果的评价,引入了分项评价的理念。“以计算板块为例,现在是先梳理出这个阶段学习的相关知识内容,结合课标,明确学生应该掌握到的程度,形成细目表,以此决定命题的内容和权重。随后,我们将学生计算的正确率按照掌握的程度打成等第。”
作为一线教师,黄丽娟坦言:“不是简单地把分数变成等第,而是整个评价理念发生了改变。”老师从综合的角度出发,全面考察学生,倡导鼓励文化,有更多路径对学生进行扬长,并激发、呵护学生的自信,也更能做到“因材施教”。

点评

既守住公平底线,又破除唯分数论
贾 炜
上海市教委副主任

当下,家长对孩子的教育为何普遍焦虑?有调查表明,一方面,绝大多数家庭都竭尽全力为子女教育进行投资,上海逾六成家庭的子女教育消费占家庭收入的比例超过15%。家庭对教育投入越多,期望值就越高;另一方面,传统的“比较文化”,进一步加剧家长对教育优质资源的竞争和需求。随着互联网技术发展,家长在微信群传递信息、互相交流的同时也加剧自身焦虑情绪。当家长看到其他孩子在外参加培训班,自己也会变得不淡定。
“竞争感不等于竞争力。现代社会没有竞争不现实,但狭隘的竞争不利于孩子发展。百分制可能束缚了孩子的创新力,等第制在弱化对分数竞争的同时,更关注孩子在学习中的不足,孩子的竞争力自然增强。”市教委副主任贾炜说,小学阶段是孩子兴趣习惯养成的重要时期,关注其纵向成长比横向竞争更为重要,建议家长不要紧盯眼前的竞争感,应着眼于孩子将来的竞争力。
贾炜表示,可能还有一些家长不太了解等第制评价的内涵,以为等第制就是简单的分数转换。其实不然,在整个评价体系的变革中,等第制被赋予了新的内涵,它不仅仅是分数转变,而是一个全面体现评价功能的制度设计。等第制倡导的就是立足于孩子长期的发展,它强调的是兴趣、习惯和学业成果三维的整合。
贾炜说,等第制在小学阶段的全面实施,需要依靠更多一线老师和学校在实践中进行不断探索,创新等第制的评价方式。基于标准评价,老师应在教学中更注重观察孩子各方面的表现,基于过程的评价,要更兼具科学性。一段有激励或有诊断性的语言,往往容易激发孩子学习的动能。等第制激励和诊断的功能,可及时发现孩子的学习差异,缺什么补什么,帮助老师有效改进命题能力,提高作业布置的针对性,缓解过多的作业压力,让孩子学得更快,更加高效。

答疑

疑问一:小学推等第制,家长快乐,小朋友的心理压力也很小,但是小升初阶段,孩子怎么从等第制适应到之后的评价体系?
这位三年级学生的妈妈说出了中高年级家长的心声。吕华琼表示,五年级时学校有小初衔接的相关讲座。教育是面向未来的,家长不要只局限于眼前的成绩,更多的要看重孩子的身心健康,以及他们在学习习惯、兴趣、学习品质方面为未来打下怎样的基础。陈默从孩子心理成长角度指出,孩子在什么年龄段有什么样的心理特征。对初中生进行的评价内容,跟小学生不一定合适。在小学实行等第制,是符合小学生心理特点的。到了初中年龄段,学生的心理承受能力也会相应提高,自然而然会习惯并接受中学的评价体系,家长不需要过度焦虑。

疑问二:现在实行等第制,对小升初有影响吗?升学考试制度如何与等第制接轨呢?
这个问题直指目前的教育改革热点,现场气氛空前热烈。贾炜介绍说,眼下上海教育部门正在实施纵向改革与横向改革相结合的教育综合改革。所谓纵向,就是从招考改革入手。明年,上海将首次实施全新的“3+3”高考新方案;明年上半年,上海还将公布中考改革方案。中高考改革的重要导向就是通过改革学生评价机制,在坚守公平底线的前提下,竭力破除唯分数论,坚持素质教育。小学阶段的等第制评价改革与中高考改革的思路也是一致的。所谓横向,就是促进教、考、招的联动,坚持“教考一致”的改革方向。贾炜重申,“我们要遵循教育规律和孩子的成长规律,更加重视学生的综合素质,通过‘教、考、招’的联动改革,培养孩子解决实际问题的能力,学以致用,让每个孩子打好终身发展的基础。”

疑问三:等第制从一个粗暴简单的分数转到一个比较综合、全方位的评价,在转变的过程中,似乎增加了老师的工作量,担心老师要付出更多时间工作,等第制评价的落实会不会达不到预期的理想结果?
在现场,一名3岁孩子的爸爸超前焦虑,担心老师要付出太多,而影响评价的预期。黄丽娟称,等第制分项评价结合日常教学,老师平时观察学生的学习态度、学习习惯还是教学现场进行记录,工作量相比之前是有所增加,但作为一种工作常态尚可接受。学业成果进行分项评价后,老师在操作和反应学生等第方面也在寻找一个平衡点,在不额外增加量的基础上,确保质有所提高,在各个方面都给学生一定的等第。

本版撰文 许沁 周文吉 摄影 蒋迪雯


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